Físico (RFIR) graduado por la UAB - Especialista en Matemáticas y Física (Bachillerato y EBAU).

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• ¿Cuándo empezó tu interés por la materia/disciplina que impartes?.

  Desde siempre he sentido una atracción innata hacia la ciencia y, especialmente, hacia la astronomía. Ya de pequeño disfrutaba leyendo revistas de corte científico o viendo documentales en televisión siempre que podía. Mis padres apoyaron esa pasión y me inculcaron hábitos y valores que hicieron que mi interés floreciera aún más. El punto de inflexión llegó al leer mi primer libro de divulgación científica, El universo en tu mano de Cristophe Galfard. Al terminarlo, decidí dedicar mi formación a la física y las matemáticas, una decisión de la que no me arrepiento y que hoy me impulsa a enseñar. Mi objetivo como profesor es transmitir esa misma fascinación a mis alumnos y demostrarles que estas asignaturas, lejos de ser un muro insuperable, pueden llegar a ser apasionantes si se explican de la forma adecuada.

• Háblanos de esa materia. ¿Cuáles son los temas que más te apasionan (¡y cuáles son los que menos!)?.

  Desde que tengo uso de razón me ha apasionado la astronomía; fue mi puerta de entrada a la Física y me ha llevado a explorar la naturaleza con una mirada privilegiada. Con los años, mi curiosidad se fue expandiendo hacia la física de partículas, la cosmología y otras ciencias como la biología o la arqueología.
  Sin embargo, en los últimos años he descubierto mi verdadera vocación: la Radiofísica Hospitalaria. Es una disciplina fascinante que aúna el máximo rigor de la física teórica con la labor asistencial de la medicina, poniéndola al servicio de los pacientes para el tratamiento de enfermedades severas. Por ello, actualmente me encuentro preparando la exigente oposición para obtener una plaza como Residente (RFIR) y poder ejercer en la sanidad pública.
  En cuanto a la materia que más detesto no tengo ninguna opción en particular, considero que todas aportan un valor importante para el desarrollo de la educación y que todas son sumamente interesantes si se explican de la manera correcta, aun así, detesto la memorización mecánica y vacía. No soporto cuando las matemáticas o la física se enseñan como una simple lista de fórmulas sin sentido que el alumno debe escupir en un examen. Precisamente por eso disfruto tanto dando clases: mi objetivo es enseñar a los alumnos a razonar, mostrándoles que detrás de esa asignatura que tanto se les atraganta hay una lógica aplastante y fascinante.

• Háblanos de tus modelos o referentes (ya sea un/a profe que te haya marcado o una obra de arte que te haya inspirado).

  Mis principales referentes son mis padres, quienes siempre han apoyado mis pasiones y me han proporcionado los valores y las herramientas que me han llevado a ser quien soy. Por otro lado, a nivel académico, mis verdaderos modelos a seguir no son los grandes genios históricos de la ciencia, sino algo mucho más cercano: ciertos profesores que tuve en Secundaria y Bachillerato. Ellos fueron los que vieron en mí un potencial que hasta entonces había pasado desapercibido, y supieron cómo estimular mi capacidad con paciencia y empatía. No solo me enseñaron a amar la física, sino que cambiaron por completo mi visión sobre la docencia. Hoy en día, cuando doy una clase, intento ser para mis alumnos exactamente ese tipo de referente: el profesor que sabe ver tu potencial y te da las herramientas para sacar tu mejor versión.

• ¿Cuáles son para ti las cualidades que debe reunir un experto en la materia?.

  Un experto no se define únicamente por el dominio técnico de su materia, sino por su capacidad para adaptar ese conocimiento a quien tiene delante. En el ámbito de la enseñanza, considero que debe reunir dos cualidades fundamentales. En primer lugar, un control absoluto del temario; esto permite explicar los conceptos con una claridad que transmite seguridad inmediata al alumno y elimina cualquier frustración. En segundo lugar, la empatía. Un buen profesor debe lograr un equilibrio perfecto entre el rigor académico y el trato humano. En cursos de tanta presión como 2º de Bachillerato, saber gestionar la ansiedad del alumno, motivarle y ofrecerle un entorno de apoyo seguro resulta tan decisivo para superar la EvAU como un estudio de alta calidad.

• Cuéntanos una anécdota relacionada con tu trabajo como profe o de cuando eras alumno.

  Una de mis experiencias favoritas ocurrió con un alumno de 1º de Bachillerato que estaba a punto de tirar la toalla con la Física. Llevaba semanas bloqueado con los diagramas de fuerzas en planos inclinados; intentaba memorizar de carrerilla cuándo usar el seno y cuándo el coseno, y acababa frustrado porque siempre se equivocaba en los exámenes. Un día, cerré el libro de texto y le dije que nos olvidáramos de las matemáticas. Cogimos una goma de borrar, la pusimos sobre la tapa de una libreta y fuimos inclinando la tapa poco a poco hasta que la goma empezó a deslizar. Le pedí que me explicara con sus propias palabras qué frenaba la goma y qué la empujaba hacia abajo. En cinco minutos, él mismo dedujo cómo funcionaba la fricción y la descomposición del peso. Cuando volvimos al papel y vio que las fórmulas solo le ponían nombre a lo que él acababa de ver con sus propios ojos, le cambió la cara por completo. Ese 'clic' mental, ver cómo la frustración se convierte en confianza, es el motivo exacto por el que me apasiona dar clases.

• Confiesa, ¿tú también has tenido dificultades con esta materia en el cole?.

  Rotundamente sí, y es algo que comparto con orgullo porque es lo que me hace mejor profesor. Durante mi etapa escolar tuve bastantes dificultades para adaptarme al ritmo tradicional del aula, llegando a necesitar programas de atención y repaso. Curiosamente, mi mayor muro eran las matemáticas, la misma materia que con los años llegué a dominar hasta el punto de terminar bachillerato con un 9.95 de media global y graduarme en Física con nota de notable.
  Entiendo que la labor en los institutos es compleja; el volumen de alumnos impide la atención individualizada que muchos necesitan, no por falta de capacidad intelectual, sino porque cada mente procesa la información de forma distinta. Por haberlo vivido en primera persona, sé exactamente cómo desactivar esa frustración que siente un alumno cuando cree que "no vale para esto". Cuando alguien tropieza, no necesita que le confirmen que no tiene capacidad; necesita a alguien que vea su potencial y aplique el método adecuado para extraerlo. En mi experiencia docente nunca me he cruzado con un alumno "torpe", solo con estudiantes que arrastran una mala base o que simplemente necesitan que alguien les explique las cosas con el enfoque y la paciencia que el aula tradicional no les pudo dar.

• Ayúdanos a conocerte mejor: cuéntanos una de tus pasiones (que quizás algún día compartirás vía Superprof).

  Disfruto muchísimo de la fotografía, especialmente la de naturaleza, fauna y astrofotografía. Es una disciplina que me permite desarrollar la creatividad mientras observo la realidad, y que además se fundamenta en principios físicos y ópticos; comprenderlos me hace mejor fotógrafo y mejor físico al mismo tiempo.
  La lectura es otro de mis grandes pasatiempos. Aunque siempre he consumido mucha divulgación científica, últimamente me decanto por la literatura de fantasía, lo que me proporciona un equilibrio perfecto para desconectar del rigor académico.
  También me apasiona la impresión 3D. Desde que salieron las primeras máquinas he estado montando y calibrando modelos que entonces parecían de ciencia ficción. Hoy en día, me enorgullece ver cómo ese pasatiempo técnico se ha integrado en mi formación y me permite aplicar soluciones creativas a mi trabajo.
  Finalmente, el deporte es un pilar innegociable en mi rutina. El senderismo, la escalada y el entrenamiento de fuerza me proporcionan la disciplina, la vitalidad y la claridad mental necesarias para rendir al máximo tanto en el estudio de mi oposición como en mis clases.

• ¿Qué hace de ti un Superprof?.

  Si hay una cualidad que me define como profesor es la perseverancia. Si un alumno no entiende un concepto a la primera, no me limito a repetir lo mismo; busco un enfoque completamente nuevo hasta dar con la tecla que encaja en su forma de procesar la información.
  Además, trabajo mucho la tolerancia a la frustración. A veces se tropieza a pesar de haberse esforzado al máximo, y siempre trato de hacerles ver la parte constructiva de ese bache. Mi objetivo no es restar importancia a las consecuencias de un error, sino enseñarles a gestionarlo. Les ayudo a transformarlo en una herramienta de mejora, evitando que se convierta en una losa que arrastren durante el resto del curso. Para mí, ser un 'Superprof' significa ir más allá del temario: es entrenar la resiliencia del alumno para que afronte sus retos académicos con total seguridad.