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Valentina
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- Historia y geografía
Graduada en Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales, ofrece clases particulares a jóvenes y adultos que cursen entre 7mo. y 4to medio.
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Sobre Valentina
Hola soy Valentina Lobos. Egresé el año 2022 de la Carrera pedagogía en Historia impartida en la Universidad de Valparaíso, Chile. Amo la Historia, la Filosofía y la Educación.
Vivo en Quillota. Me gusta el deporte, la naturaleza y el Rock.
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Acerca de la clase
- Enseñanza básica
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niveles :
Enseñanza básica
Enseñanza media
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Formación Técnica
Educación para adultos
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Postgrado
Kinder
- Español
Todos idiomas hablados para las clases :
Español
Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales y Licenciada en Historia realiza clases particulares a jóvenes y adultos que cursen entre 7mo. y 4to. Medio. Como toda profesora y profesor, hago mis clases respetando un ciclo didáctico compuesto por un inicio, desarrollo y cierre, dándole a cada momento el tiempo, énfasis y la relevancia que correspondan según el objetivo de la clase.
Como plantea Emile Durkheim, la forma en que los sujetos podemos conocer la realidad en un cierto momento, está condicionada por los conocimientos previos que tengamos (Durkheim, 2013), por esto la metodología que ocupo en la enseñanza de la historia es constructivista. Desde el constructivismo se entiende el proceso de enseñanza como una interacción dialéctica entre los conocimientos del docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, hay que recordar que éste y la forma en que se realice, está condicionado por un contexto específico que influye en ambos participantes. En definitiva, conocimiento no es un hecho, sino que se trata de una serie de pasos interconectados que conducen a la integración y organización de ciertos contenidos. Esta asimilación, integración y organización de contenidos o habilidades llevan, necesariamente, a un cambio, es decir, debe existir una diferencia entre la situación inicial y final de los estudiantes (Ortiz, 2015).
Comparto la convicción de que la historia es un conocimiento que requiere para su enseñanza la comprensión de su formulación, ya que, sin el adecuado conocimiento epistemológico, ésta se vuelve un conocimiento escasamente relevante. La historia y el pasado no son los mismo, sino que ella es un discurso narrativo, realizado por un intermediario, por lo que es necesario y un deber encargarnos de que los miembros de la sociedad posean una adecuada formación (Cosme, Molina y Ortuño, 2014). Pero, a pesar de que la historia es una interpretación, de ahí la disparidad de enfoques sobre un mismo tema, las narraciones que resultan de las diversas interpretaciones se asientan sobre un método riguroso y aceptado por una tradición científica (Stone, 1991). Por esto la enseñanza de la historia exige y demanda la presencia de contenidos sustantivos de los procesos o acontecimientos históricos, y contenidos que se definen por la posesión de estrategias, capacidades o competencias para responder a cuestiones históricas y entender en forma compleja el pasado. Estos últimos conocimientos están relacionados con habilidades propias de los historiadores (desarrollo del pensamiento histórico), que se concretan en la búsqueda, selección, tratamiento de fuentes históricas, empatía o perspectiva histórica (Barton, 2008; Lee, 2005ª y Vansledright, 2014, Wineburg, 2001). En este tipo de enseñanza se plantea el trabajo directo con fuentes y el enfrentarse a diversas interpretaciones (Chapman, 2011). Pues trabajar con interpretaciones y no con certezas implica desarrollar un pensamiento crítico sobre las formas en la que los grupos humanos perciben los ritmos de cambio y permanencia a lo largo del tiempo (Cosme, Molina y Ortuño, 2014).
Bibliografía.
Keith Barton, “Research on Students. Ideas about History”, In: Linda Levstik y Cynthia Tyson (Eds.), HANDBOOK OF REESEACH IN A SOCIAL STUDIES EDUCATION (New York: Routledge, 2008).
Arthur Chapman; “Historical interpretations”, In Ian Davies (Ed.), DEBATES IN HISTORY TEACHING (Oxon: Routledge, 2011c), 96-109.
Cosme Gomes, Sebastián Molina y Jorge Ortuño, “Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia del siglo XXI”, Tempo y Argumento (2014), DOI: 10.5965/217518(información oculta)005.
Emile Durkheim, EDUCACIÓN Y SOCIOLOGÍA (México: Ediciones Península, 2013).
Peter Lee, “Historical literacy: theory and research, International Journal of Historical Learning, Teaching and Research (2005), v. 5, n.1, 29-40.
Dorys Ortiz, “Constructivismo como teoría y método de enseñanza”, Revista Sophia, Colección de Filosofía de la Educación (2015), No. 19, 93-110, (información oculta)
Lawrence Stone, “History and post-modernism”, Past and Present (1992), n.131, 207-218, (información oculta)
Bruce Vansledright, ASSESSING HISTORICAL THINKING AND UDERSTANDING: INNOVATE DESINGS FOR NEW STANDARS (New York: Routledge, 2014).
Samuel Wineburg, HISTORICAL THINKING AND OTHER UNNATURALS ACTS: CHARTING THE FUTURE OF THEACHING THE PAST (Philadelphia: Temple University Press, 2001).
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